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思想工作

论思想政治理论课程教学法的特殊性

2018/1/2 9:30:31佘双好:武汉大学教授 【字体:

    思想政治理论课是高校设立的体现社会主义大学性质和本质要求的公共必修课程,它对大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,奠定服务和报效祖国、实现个人人生价值的共同思想基础,推进国家和社会发展发挥着重要的作用,是大学生思想政治教育的主导性渠道。上好思想政治理论课是思想政治理论课教师的基本要求,也是其职责和使命所在。然而,上好思想政治理论课又是一件十分困难的工作,它既需要对课程教学内容的深刻把握,又需要有高超娴熟的讲课艺术,还要与现代科学技术发展和当代大学生思想发展同步共振。从根本上说,开展思想政治理论课程教学需要把握思想政治理论课教学法的特殊性。

    一、一般教学法与思想政治理论课教学法

    教学法是师生为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和,“教学法既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是老师教与学生学相互协同以完成教学任务的方式方法,是教法与学法的统一。”[1] 由于教学法涉及教学过程的理论和方法,教师的教和学生的学,因此,不同的研究者从不同的视角出发,对教学法存在着不同的理解。大致上可以分为三大类:

    广义的教学法即“教学论”,亦称“教授学”,包括教学的一般原理与方法,比如顾明远主编的《教育大辞典》就把教学法理解教学论,“以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务(目标)、内容、过程、原则、方法、形式、评价等,是教育学科的组成部分。”[2] 传统“教学法”只研究教学内容、教学方法、教学原则、教学规律和教学形式等,而现代教学论的发展,教学法的研究不仅包括教学内容、教学过程、教学方法、教学原则、教学规律,而且还研究教学对象、教学目标、教学艺术、教学质量评价、学习理论和方法、教师的素质等,把教学法视为师生为达到教学目的而使用的教学办法和教学活动的总和。石云霞主编的《“两课”教学法研究》(武汉大学出版社,2003年版)就是从广义的角度来论述思想政治理论课教学法的,该书不仅论述了思想政治理论课教师“教”的方法和艺术,而且论述了思想政治理论课教学过程及基本规律、思想政治理论课教学法的原则、思想政治理论课教学评价、思想政治理论课教学研究方法、思想政治理论课教学管理、思想政治理论课教学手段等问题,可以称得上是思想政治理论课教学论。

    中义的教学法指的是教师“教”的方法和学生“学”的方法的统一。所谓教学活动即指教师教、学生学的统一;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。那么,按照这种理解,教学法不仅要研究教师“教”的方法,而且也要研究学生“学”的方法,是两者的统一。“教学过程中的教学法,包括教师的教法和学生的学法,但不是两者简单相加,也不能把教师的教法与学生的学法截然分开。教师的教法必然要通过学生的学法,从而体现教法的作用;而学生的学法,在教学过程中,实际上是在老师的指导下(或影响下)的学法,尽管有时学生的学习是以自学的形式进行的,但它不同于校外青年的自学,而是在教师的直接或间接的教育影响下的学习活动。所以,教学是师生结合在一起的双边共同活动,教学法是教法与学法的辩证统一。”[3]

    狭义的教学法即教师“教”的方法,即指教师为了实现教学内容、达到教学目的而采取的手段和方式。确切地说是:“为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的,一整套方式组成的,师生相互作用的活动。”[4] 狭义的教学法虽然以“教”的方法为核心,但是,“教”的过程不是一种纯粹的技巧问题(关于技巧方面的问题属于教育工艺和教学艺术范畴),“教”的过程也包含着对教学原则和规律的把握,包括对教学过程中学生的因素、学习环境和条件、教学的内容和媒体以及社会环境的把握等等,因此,从这个意义上说,教师“教”的方法实质上是教师把握和应用教学原则和规律时所表现出的基本状况。

    现代教学法的研究已经逐渐放弃了寻求一种最好方法的想法,倾向于把教学过程看成是一个复杂的、独特的和一个由各种要素相互依存的系统之间相互作用的过程。这个系统的基本要素主要包括教师、学生、教学内容、教学载体、教学评价和教学环境等。在这个系统中,教师是系统的管理者、各种学习条件的安排者,同时根据他在教学内容上的专长,又是这门课程内容的选择者。根据信息论的观点,他是教学信息的提供者;是选择信息和输送信息的媒介手段。教学内容无论是知识或价值标准,都是要传递的信息。教学载体是传递的工具,其功能是便于把教学内容传递给学生,学生是信息的接受者。评价的功能(无论是对教师还是学生)是表明这个过程的有效性如何,即信息是否被接受。最后,环境支撑着这个系统,这个系统的价值和目标是从更大的环境中引申出来的。因此,现代教学法并不是静态讨论教学法的问题,而是从教学过程的动态复杂过程来整体把握教学法的特性。

    思想政治理论课教学法即思想政治理论课教学中师生为达到教学目标采取的一切教学方法的总和,也就是思想政治理论课教师在教学活动中“教”的方法和学生“学”的方法的总和。由于思想政治理论课“教”“学”过程的复杂性和动态性,思想政治理论课教学法在表现形态上更为特殊,涉及的问题和领域更为复杂敏感,有些内容超出了教学法研究本身。比如教师和学生对主流意识形态的认同和理解等问题,既是教学活动中的核心问题,但同时这个问题的处理又超越了课程教学本身,它是更大范围研究的课题。本文所指的思想政治理论课程教学法研究主要从教学论的角度,从教师教学过程角度来讨论,主要探讨以教师为中心,如何处理与学生关系、与教学内容关系、与教学载体关系、与教学评价关系、与教学环境等关系的方法,从更狭义地说主要探讨是教师如何在特定的教学环境下达到教学目标的方法。需要说明以下几个方面的问题。

    (1)关于思想政治理论课程教学原理和方法之间的关系。虽然思想政治理论课教学法研究以“教”和“学”方法为重点,但并不是不涉及思想政治理论课教学过程中的基本理论和规律性问题,而是以教学活动中的“人”的因素即师生为主体,探讨师生在教学过程中自觉运用教学理论和教学规律,进行教学的方法。因此,思想政治理论课程教学法的研究并不停留在具体的方法和技巧的层面,而是包含了对教学规律揭示基础上的“教”的研究。

    (2)关于思想政治理论课教学过程中“教”与“学”的关系。虽然我们在思想政治理论课程教学法中重点讲授“教”的方法,但是,也并不能把“教”的方法同“学”的方法割裂开来,从总体来说,教学过程中“教”与“学”是统一的,教师的“教”源自学生的“学”。宋代蔡沈有一个很好的总结:“学,教也……始之自学,学也;终之教人,亦学也。”因此,我们虽然以“教”法为主,但也应注重“学”法的研究。

    (3)思想政治理论课教学活动中方法和技术关系。虽然我们在思想政治理论课程教学法的教授过程中不可避免地要评介一些思想政治理论课教学的基本方法和技术,但是,思想政治理论课程教学法并不是就事论事谈一些具体方法和技术,也不存在一劳永逸的教学方法,所有方法的运用都需要从总体上进行认识和把握,兼顾教学法过程中的内在要素,而不能把教学法理解降格为一种技巧和策略层面。

    因此,思想政治理论课教学法与一般教学法的研究既有共性,也存在着特殊性,本文对思想政治理论课教学法的研究虽然主要偏重教学方法,但并不局限于教学法;虽然重点讨论教师“教”的方法,但也内含着学生“学”的方法;虽然包含着教学过程中的技术和技巧,但不是一种简单的技巧,而是探讨思想政治理论课教学活动中各种要素、各种成分、各种影响和各种力量之间的变化发展的动态过程,探讨思想政治理论课程教学活动中的特殊规律。把握思想政治理论课程及教学活动的特殊性是正确认识思想政治理论课教学法特殊性的前提。

    二、思想政治理论课程的特殊要求

   从课程性质上来看,思想政治理论课程体现社会主义大学的本质特征,课程内容涉及全党和全国人民团结奋斗的思想基础,这对思想政治理论课教学法研究提出了特殊要求。

    1、思想政治理论课程性质的特殊要求

    把思想政治理论课作为体现社会主义本质特征和与旧社会大学根本区别的标志之一的课程,这是新中国成立之初设立思想政治理论课的“初心”。在中华人民共和国成立前夕召开的中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》明确指出:“人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平、培养国家建设人才、肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想为主要任务。”[5] 在高等学校“废除反动课程(国民党党义、六法全书等),添设马列主义的课程,逐步地改造其他课程。”1950年6月1日至9日,教育部在北京召开了全国高等教育会议,通过了《关于实施高等学校课程改革的决定》(7月28日由政务院批准),“决定”明确指出:“全国高等学校应根据共同纲领的四十一条和四十七条的规定,废除政治上的反动课程,开设新民主主义的革命政治课程,借以肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的思想。”会议通过的另一个文件《高等学校暂行规程》(教育部8月14日颁布)也重申了这一思想。这些文件都十分明确地规定了思想政治理论课程的性质和任务。

    2004年8月26日《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》进一步重申:“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课,是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径,体现了社会主义大学的本质要求。”[6] 2005年中共中央宣传部、教育部出台的《关于进一步加强和改进思想政治理论课的意见》定位:“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。”[7] 在新的历史条件下,进一步明确了思想政治理论课程在大学生思想政治教育中的地位和作用。

    2015年中共中央宣传部、教育部颁发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,对思想政治理论课进行了新的定位:“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位,坚持社会主义办学方向的重要阵地,是全面贯彻落实党的教育方针,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,落实立德育人根本任务的主干渠道,是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。”[8] 这个文件,除了进一步明确思想政治理论课程性质以外,对思想政治理论课程的重要性进行了进一步提升。一是思想政治理论课的内容涉及到我国立党立国的根本指导思想和全党全国人民团结奋斗的思想基础——马克思主义,其课程内容至关重要。二是思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,发挥着主导性作用。三是思想政治理论课程教育活动体现了社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。这样,对思想政治理论课性质、地位、重要性的认识在新的历史条件下进行了提升和深化。把思想政治理论课的地位提升到巩固高校意识形态,坚持社会主义办学方向的重要阵地的战略高度,把思想政治理论课程定位于落实立德树人的主干渠道,把思想政治理论课的作用定位于帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程的层次,进一步突显了思想政治理论课的意识形态属性和政治性的要求。

    2、思想政治理论课程教学内容的特殊要求

    由于思想政治理论课程所依托的学科是马克思主义理论一级学科,所涉及的内容是关于马克思主义基本理论、马克思主义中国化理论与实践成果、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等方面内容,思想政治理论课程是一种对大学生直接进行马克思主义理论与思想政治教育的课程(以区别于间接进行马克思主义理论与思想政治教育课程)。思想政治理论课程讲授的知识内容是马克思主义学科研究形成的具体知识,属于哲学社会科学课程中的一种,但是,思想政治理论课程与哲学社会科学课程和其他课程又有很大的区别。思想政治理论课程教学内容与哲学社会科学课程相比,除了学科内容不一样以外,其教学目的和着眼点也不一样:哲学社会科学和其他课程在教学工作中的主要任务是传播某学科方面的知识和技能,培养专业学科的人才和为社会服务的实际本领,其课程教学主要指向学科内部的知识结构和学生的科学文化素质,当然他们也承担思想政治教育的责任。而思想政治理论课程的主要任务是对学生进行马克思主义理论教育,进行正确的世界观人生观价值观教育,其教育的主要指向是学生内在的思想品德结构,着眼于思想政治素质的提升,思想政治理论课程是“以学生为中心”的课程。哲学社会科学课程或其他课程的主要要求在于提升学生科学文化素质,形成一种认识世界、改造世界的基本武器,而思想政治理论课程教学目的主要在于提升个体思想道德素质、建构个体精神世界,从而引导学生在认识和改造客观世界的同时注重认识和改造自己的主观世界。因此,思想政治理论课程教学具有更明确指导学生日常行为的要求,是具有特殊实践要求的课程。

    3、思想政治理论课程教学过程的特殊要求

    思想政治理论课程与哲学社会科学和其他课程同为课堂教学活动,具有课堂教学活动的共同规律,但是,思想政治理论课程教学又具有特殊性,思想政治理论课程教学过程本质上是教师和学生以思想政治理论课程教学内容为中介的特殊的教育活动。思想政治理论课程教学过程既是对学生精神世界的建构过程,或者说是特殊的认识过程;同时也是一种思想政治教育过程,即对学生有计划地、有系统地施加教育影响的过程。它涉及以下相互联系共同发挥作用的三个过程:第一个过程涉及教学过程的本质。这门学科的教学过程是一种特殊的认识过程:在教学中,学生的认识,主要是掌握马克思主义理论与思想品德理论知识及体系,掌握马克思主义理论与思想品德学科的内在学科结构。它是一种在教师引导下的有助于学生思想道德素质发展的特殊的认识过程。在这个过程中,学生认识的主要对象是思想政治理论课程内容,或者说是课程内容及其知识结构。通过这种知识结构的学习和掌握,学生逐渐树立了马克思主义的基本理论和观点,在头脑中逐渐构建起一种理论的体系。第二个过程涉及思想政治教育的本质,思想政治教育在本质上是使统治阶级思想成为占统治地位的思想的过程。这一个过程体现了意识形态发展的规律性:“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说,一个阶级是社会上占统治地位的物质力量,同时也是社会上占统治地位的精神力量。支配着物质生产资料的阶级,同时也支配着精神生产资料。”[9] 思想政治教育的这种本质特征反映在教学过程中,体现为主导性与多样性、先进性与落后性、稳定性与多变性等系列的矛盾。第三个过程涉及思想政治理论课程特殊的教学要求,即学生不仅要将思想政治理论课程教学内容内化为心,成为自己的理想信念,而且还要外化于行;不仅要用思想政治理论课程教学内容建构自己的精神世界,而且要成为改造客观世界和主观世界的精神武器,用以推动社会发展和人类进步。因此,思想政治理论课程教学过程比一般教学活动更为复杂,更难以达到理想的教学效果。

    4、思想政治理论课程作为理论形态课程的要求

    从课程类型划分来看,思想政治理论课程是一种以学科知识或理论教育为主要特点的课程,也就是以学科知识或理论知识为基础建立起来的课程,直接以培养学生马克思主义理论和思想品德教育为主要内容。思想政治理论课程是一种特殊的理论课程,具有非常强的实践指导作用,思想政治理论课程的理论性或学科性的主要特色就在于它对学生日常思想政治实践的指导作用。思想政治理论课程尽管是一种以马克思主义基本理论、马克思主义中国化成果及思想道德与法律基础等理论知识为内容的理论课程,但它对学生思想政治观念起着直接指导作用,其课程学习不能停留在理论知识学习本身,而必须把它内化成个体内在的思想道德素质,并实现思想政治教育外化,在现实思想政治实践中发挥作用,具有很强的实践性。

    5、思想政治理论课程作为公共必修课程的要求

    高等教育是在普通教育基础上,以专业教育为基础的教育形式。根据课程内容与专业课程联系程度,可以把所有的课程分为两类:一是与学生所学专业直接相关的课程,通称为专业课;二是为了提升学生的综合素质而开设的课程,通称为公共课或通识课。所谓专业课是高校设置的围绕某一学科专业而形成的专业基础课、专题课、毕业论文或设计等一系列课程组成的课程总和,其主要目的是培养学生的专业技能和素质,培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。而通识教育课程是为了培养学生作为一个德智体美全面发展的人所设计和开发的提高学生综合素质的课程总和。思想政治理论课是面向全校所有学生开设的公共必修课。尽管思想政治理论课程具有专业性,但它不是一种专业课,而是具有通识课程的特性。由于思想政治理论课程的重要性,思想政治理论课程采取必修课的方式,是每一个大学生的必修课。

    从思想政治理论课程设置情况来看,思想政治理论课程是一种国家课程。由于思想政治理论课程是体现社会性质和统治阶级意识形态要求的课程,因此,在历史上,对于思想政治理论课程的设置和变更都是十分严肃的事情。我国古代类似思想政治理论课程的设置很多时候都是封建君主直接参与课程设计,并监督课程实施。资本主义国家对于类似思想政治理论课程设置,也十分重视,并且制订统一标准进行实施,课程设计实施具有强制性和思想控制的特点。我国高校思想政治理论课程是体现无产阶级和广大人民群众意志,反映马克思主义意识形态要求的课程,课程的设置和课程教育内容由国家确定,遵循统一的国家标准,是一种国家课程。

    三、思想政治理论课程教学法的特殊性

    思想政治理论课程教学法不是一般的教学法,而是一种课程教学法。课程教学法不同于古代个别教学方法,也不同于一般的教育方法,它是以分科课程为基础,以班级授课为主要组织形式的教学方法,即是一种在课堂环境下,针对班集体进行教学的方法。它是与近代以来形成的教学组织形式相对应的教学方法。

    1、思想政治理论课程教学法是一种教学法

    思想政治理论课程教学法作为一种教学法的探讨,要符合一般教学法的特性。任何教学活动都是由教师、学生、教学内容、教学载体、教学环境多种要素构成,而方法是教师用以调动各方面教学活动要素的手段和工具,是教师运用特定的教学内容形成有助于学生成长成才的特殊环境,促进学生的成长和进步的工具。教师的教也好,学生的学也好,都是以特定的教学内容为媒介的双向交流活动。教学内容即我们所说的知识,尽管教学活动中,我们不能把学生掌握知识作为唯一的目的,但是,学生的智力发展、世界观和思想道德素质的形成和发展都离不开知识的传授活动,都是在传授知识的过程中促进学生的各方面发展的。因此,教学过程需要运用知识作为媒介,通过知识形成信念。很多思想政治理论课程教学之所以不成功,就是缺乏知识含量,缺乏理论内在的逻辑,缺乏科学的说明,使得思想政治理论课变成一种道德说教或纯粹意识形态宣传,这就脱离了思想政治理论课教学作为一般教学的基本属性。思想政治理论课以知识作为教学活动媒介的要求,给思想政治理论课教学法研究提出了新的要求,因为知识作为人类社会积累的精神成果,它离不开一定物质而独立存在。正如马克思所说:“‘精神’从一开始就很倒霉,受到物质的‘纠缠’,物质在这里表现为振动着的空气层、声音,简言之,即语言。”[10] 在教学活动中用什么方式来传递知识,其传递效果存在着很大的不同:“有时教师要运用口头语言的讲解,利用声音作用于学生的觉。有时则利用文字符号表现在课本上,学生通过阅读作用于学生的视觉。有时则利用挂图、模型以及幻灯、录音机、电影机、闭路电视、电视卫星等现代化教学手段作为知识载体,来传递知识,并通过学生自身的主动活动来促进自身成长。”[11] 总之,按照捷克教育家夸美纽斯的说法,教学活动的金科玉律是:“在可能的范围以内,一切事物都应该尽量地放到感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前,一切得见的东西都应该放到官的跟前。气味应当放到嗅官的跟前,尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前。”[12] 思想政治理论课教学法遵循一般教学法的规律。

    2、思想政治理论课程教学法是一种课堂教学的方法

    从教学组织形式的角度来看,思想政治理论课教学法不同于古代个别教学法。古代,不管是苏格拉底还是孔子,均是采取的个别教育的方式,所以,其教学法尽管十分精致有效,但不同于近代以后形成的以班集体为基础的教学方法。

    近代以后,由于把教育置于科学研究的基础之上,建立了严格的学生班集体制度,教师授课主要针对学生班集体进行,教学方法研究主要是探讨班集体授课之术。这种班集体的授课之术与对学生个体的个别施教不一样,它是一种课堂的授课艺术,主要具有以下特点:(1)把相同或相近年龄、知识程度的学生编为班级,使他们成为一个集体,可以相互促进提高;(2)教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学,扩大了教育对象,提高了工作效率;(3)在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求,使教学有计划有组织地进行,有利于提高教育质量和发展教育事业;(4)各门学科课程轮流交替上课,既能扩大学生知识领域,又可以提高学习兴趣和效果,减轻学习疲劳。[13]

    伴随着现代科学技术的发展,特别是计算机辅助教学的出现,大规模网上在线课程(MOOC)的产生,教学活动逐渐向个体一对一“精细教学”和终端教学延伸,个体化教学法又在新技术条件下得以新的形式“回归”,为探讨新技术环境下的个体教学创造了新的空间。

    思想政治理论课在学校是一种公共基础课,课程组织主要采取统一集中授课的方式,在课程教学过程中,虽然有个别辅导和教育,有实践活动教育,但主要是通过课堂组织教学,是教师个体在与学生群体及教材、教学载介、教学环境等进行交往过程中的方法。

    思想政治理论课程教学法作为一种课堂教学方法既有其长足的优势,同时也存在着一些不可避免的局限性,或者说是具有特殊性。课堂教学的方式容易把所要讲授的内容通过集中的方式、系统地进行传授,但是比较容易忽视每一个学生具体的思想状况,与学生思想脱节;课堂教学便于形成良好的学习氛围,群体之间互相感染、共同提高,但也容易相互影响、互相抵消,影响课程效果;课堂教学中教师始终处于主导性地位,便于对学生思想状态进行引导,但也容易忽视学生主动性的一面;课堂教学环境容易受到控制,但相对固定的环境也容易使教学过程程式化、模式化,出现僵化的问题,等等。这些都表明课堂教学于课外教育、个别辅导的特殊性。特别是现代科学技术的发展,计算机和互联网的广泛运用,大规模在线课程是弥补课堂教学不足的一种有益尝试。

    3、思想政治理论课程教学法是一种德育课程教学法

    思想政治理论课程教学法是一种德育课程教学法,与智育课程和其他诸育课程教学法不同,具有特殊性。

    首先,从德育课程性质来看,它是集中体现统治阶级意志的课程,思想政治理论课程承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。马克思主义意识形态区别于资产阶级和一切剥削阶级意识形态的重要特征在于,其他一切阶级的意识形态都可以在旧的剥削阶级的土壤里自发地产生,而马克思主义意识形态则需要同一切旧的剥削阶级意识形态及其他观念,进行彻底决裂。社会主义意识形态不可能在工人运动中自发地产生,而必须从外部经历由外而内的过程。马克思主义意识形态、思想观念是一种系统化、理论化的思想体系,而不是一种零星的、具体的观念,系统的、理论化的思想观念体系是不能通过“附加”在其他课程的方式上来实现的,必须通过一定的相互联系的课程对大学生进行系统教育。因此,课程的开设和课程内容带有某种强制性。课程内容必须反映统治阶级意识形态要求,以统治阶级意识形态作为标尺。

    其次,从德育课程与智育课程的区别来看,除了学科本身内容的不一样以外,最大的区别在于智育课程或者说专业课程是以学科为中心的课程,学生的学习是一种客观的学习过程,以获取知识和技能为中心,其学习过程指向学科内容,所以,学生学不会,一般只会抱怨自己不行,不能理解学科的内涵。而德育课程学习过程是一种思想的影响过程,或者说是价值的传授过程,其学习过程指向自身内在的心理品德结构。对于学生自身的思想状态,他们自身有比较好的把握,因此,在德育课程中遇到学不会的问题,学生却往往会抱怨教师不行。当然,随着马克思主义理论与思想政治教育学科的发展,思想政治理论课教学过程中的学科性逐渐加强,学生也有一个逐渐学习学科内容的问题,但是问题的关键恰恰在于思想政治理论课的教学过程又不能停留于学科内容的传授,而必须使之赋于教育性,在学科知识的基础上形成思想性的观念,反映了思想政治理论课教学的难度。

    其三,从德育课程教学过程来看,德育课程教学过程不只是一种认知的过程,而是包含知、情、意、信、行等心理过程的复杂动态过程。当然,我们这里不是说其他课程没有这些过程,任何一种教学活动都内在地包含了这样一些复杂的过程,但是相对于德育课程来说,这个环节更为突出。有学者把智育课程和德育课程学习方式用两个词来表示,即知“道”和悟(体)“道”,认为“知道为智,体道为德”。人文知识来自《老子》的“为学”,而人文精神则来自于《老子》的“为道”。知道者与道为二,体道者与道为一。如果你光了解、懂得了道,这是属于智的范畴。只有体道,用自己的生命、生活,用自己的言行,把自己所选择的“道”体现出来,成为你自己的言行、习惯,成为你生活方式的一部分,这才是德。

    因此,在思想政治理论课教学过程中,不仅应把握一般课程教学法的特点,还必须充分认识思想政治理论课作为一门特殊课程的特殊要求,充分认识思想政治理论课教学法的区别于一般课程教学法的特殊性,积极探讨符合思想政治理论课特点的教学法。(责任编辑:李卓 于建贵 校对:耿春晓)

参考文献:

[1][3][11]刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社,1990:1,1,4.

[2]顾明远.教育大辞典(第1卷)[M].上海:上海教育出版社,1990:179.

[4]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,2005:239.

[5][6][7]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编(1949-2006)[C].北京:中国人民大学出版社,2007:1,204,213.

[8]中央宣传部、教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[Z].教社科[2015]2号.

[9][10]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,2012:178,161.

[12][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:教育科学出版社,1999:141.

[13][日]佐藤正夫.教学论原理[M].钟启泉译.北京:人民教育出版社,1996:319-320.

(文章选自《思想政治课研究》2017年1期)



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